Представлена характеристика коммуникационной сферы информационного общества и её значение в образовании, выделены типы электронных образовательных ресурсов. Рассмотрена мультимедийная технология, основанная на применении электронных образовательных ресурсов. Описана технология дистанционного обучения, сделан вывод о её целесообразности в образовательном процессе современной высшей школы.
i Надоели баннеры? Вы всегда можете отключить рекламу.
i Не можете найти нужную информацию? Попробуйте сервис подбора литературы.
i Надоели баннеры? Вы всегда можете отключить рекламу.
Статья начинается с описания коммуникационной сферы информационного общества и её значимости в образовании. Далее авторы описывают инструменты электронного обучения и выделяют их типы. Затем рассматривается мультимедийная технология, основанная на использовании электронных образовательных ресурсов. Авторы также обращают внимание на технологии дистанционного обучения и делают вывод о целесообразности их развития в образовательном процессе современной высшей школы.
ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ КАК ОСНОВА УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В СОВРЕМЕННОЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
Л.Б. Белоглазова, О.В. Бондарева
Кафедра русского языка № 1, Российский университет дружбы народов, ул. Миклухо-Маклая, 10/3, Москва, Россия, 117198
Описана характеристика коммуникационной сферы информационного общества и её значение в образовании, выделены типы электронных образовательных ресурсов. Рассмотрена мультимедийная технология, основанная на применении электронных образовательных ресурсов. Описана технология дистанционного обучения, сделан вывод о её целесообразности в образовательном процессе современной высшей школы.
Ключевые слова: информационное общество, электронные образовательные ресурсы, дистанционное обучение, мультимедийные технологии.
Коммуникация в современном — информационном — этапе развития общества является фундаментальной основой всей жизнедеятельности различных групп населения. Она становится в современном мире фундаментальной основой всей жизнедеятельности людей — онтология коммуникационных процессов предоставляет возможность заглянуть в самые глубины смыслов коммуникации, предлагая новые подходы к раскрытию картины мира. Разные виды коммуникации формируют бытие современной культуры: это и особый мир средств массовой информации, виртуальное пространство в сети Интернет, взаимодействие в транснациональных корпорациях, претерпевающее изменение межличностное общение индивидов и т.д. [1. С. 118].
В современном информационном обществе «генерация, обработка и передача информации стали основополагающими источниками производительности и власти» [3. С. 24]. Технологический компонент социально-культурного развития в настоящее время значительно важнее, чем в начале прошлого века, а скорость изменений под его влиянием так велика, что за одно поколение может произойти несколько циклов технологического обновления [4. С. 7].
Интернет не только демонстрирует технические возможности быстрой передачи информации, но и коммуникативные, позволяющие виртуально взаимодействовать между людьми. Электронные или экранные тексты становятся важным средством виртуальной коммуникации в условиях информационного общества.
В последние годы информационные технологии существенно изменили жизнь человека. Компьютер с доступом к Интернету стал для него средством развлечения, общения и инструментом для реализации творческого и профессионального потенциала [8].
В высшем образовании тенденция информатизации проявляется через внедрение электронных средств обучения в образовательный процесс [2].
Изучение особенностей использования электронных средств при формировании научного стиля речи должно начинаться с исследования различных аспектов распространения информационных технологий в учебном процессе высшей школы. Важно изучать мультимедийные средства обучения, а также программное обеспечение и контент учебных электронных ресурсов, используемых в высшей школе.
Современные цифровые средства обучения не появились сразу. До внедрения компьютерной техники в образовательный процесс в учебных заведениях активно применялись другие технические, аудиальные, визуальные и аудиовизуальные средства обучения. Технические средства обучения — это все устройства, используемые для передачи знаний и формирования умений, навыков и профессиональных компетенций.
Еще 10—15 лет назад в школах и вузах активно применялись диапроекторы и фонографы, графопроекторы и электрофоны, кинопроекторы и телевизоры, магнитофоны и проигрыватели компакт-дисков, DVD-проигрыватели. Также в учебном процессе использовались диафильмы и диапозитивные серии, виниловые пластинки, аудиокассеты, компакт-диски и DVD-диски. Эти средства обучения в различные периоды играли ключевую роль в качестве носителей учебной информации. В условиях дефицита компьютерной техники именно они представляли информационные и коммуникационные технологии.
С развитием научно-технического прогресса и информационно-коммуникационных технологий в учебный процесс вузов были интегрированы различные информационно-коммуникационные устройства, что обеспечило качественно новый уровень информационного обеспечения образовательного процесса и положительно повлияло на общекультурную и профессиональную подготовку кадров.
Во втором десятилетии XXI века в высших учебных заведениях активно используются средства записи и воспроизведения звука (магнитофоны, CD-проигрыватели), системы телефонной связи (телефоны, факсы, телефонные станции, радиосвязь), системы телевидения и радиовещания (телевизоры, радиоприемники, учебное телевидение и радио, DVD-проигрыватели), а также оптическая и проекционная аппаратура (фотоаппараты, видеокамеры), полиграфическая и копировальная техника для документирования и размножения информации (ротапринты, копиры, ризографы, системы микрофильмирования).
Важнейшая роль среди технических средств обучения сейчас принадлежит компьютерным технологиям, позволяющим представлять, обрабатывать и хранить информацию в цифровом формате. Каждый вуз оснащен компьютерами, принтерами, сканерами, графопостроителями, телекоммуникационными системами для передачи данных (модемы, проводные, спутниковые, оптоволоконные и другие сети).
Технические средства, применяемые в обучении в высших учебных заведениях, можно классифицировать по нескольким типам. Эта типология может основываться на различных критериях, среди которых важнейшие — это вид информации и принципы работы устройств.
1. Традиционные аналоговые технические средства:
— аудиосредства (магнитофоны, микрофоны, образование в Испании усилители, акустические системы, диктофоны, радиоприемники, лингафонное оборудование, аудиокассеты, виниловые пластинки);
— графические и фотографические средства (фотоаппараты, фильмоскопы, диапроекторы, эпидиаскопы, диафильмы, слайды, изображения на пленках);
— кинопроекционная техника (кинокамеры, кинопроекторы, кинопленки);
— видео и телевизионные средства (телевизоры, мониторы, телекамеры, видеокамеры, видеомагнитофоны, видеоплееры, видеопроекторы, видеокассеты).
2. Цифровые технические средства:
— аудиосредства (цифровые диктофоны и плееры, цифровые компакт-диски);
— графические и фотографические средства (цифровые фотоаппараты, лазерные и магнитные диски, электронные карты памяти);
— проекционная техника (мультимедийные проекторы);
— видео и телевизионные средства (цифровые видеокамеры, DVD-проигрыватели и DVD-плееры, лазерные и магнитные диски, электронные карты памяти).
3. Компьютерные мультимедийные средства для записи, обработки и воспроизведения звука; записи, обработки и визуализации текста, графики и фотографий; записи, обработки и воспроизведения видео.
4. Телекоммуникационные средства для общения и доступа к информационным ресурсам.
Преимущество технических средств обучения заключается в возможности использования различных типов информации: звуковой, текстовой, фотографической и клиповой. Однако использование таких устройств может вызывать сложности из-за особенностей эксплуатации. Не каждый педагог, особенно если он мало знаком с техникой, сможет быстро освоить новые устройства. Преимущество компьютера в его универсальности для хранения, обработки и передачи информации: с одной стороны, он позволяет обрабатывать данные различных типов, с другой — его многофункциональность позволяет выполнять множество операций за короткое время. Эти преимущества делают компьютер, дополненный всеми необходимыми периферийными устройствами, универсальным техническим средством обучения.
При анализе компьютера и других технических средств обучения возникает проблема точного определения информационно-коммуникативных инструментов. С одной стороны, можно включить в эту категорию все устройства, которые позволяют обрабатывать и передавать учебную информацию. В таком случае, сюда можно отнести и аудиомагнитофон, и даже диапроектор. Однако, из-за универсальности компьютера, именно он считается основным информационно-коммуникативным средством обучения, вытесняя другие устройства из образовательного процесса и даже конкурируя с книгой.
Одной из ключевых технологий в формировании научного стиля речи является технология мультимедиа, которая способствует полной демонстрации научного и учебного материала. Отличительные черты этой технологии включают:
— интеграцию разнообразных типов информации, как традиционной, так и оригинальной, высшее образование в Испании в одном программном продукте;
— работу в реальном времени;
— новый уровень интерактивного взаимодействия между человеком и компьютером.
Эта информационная технология позволяет одновременно демонстрировать языковую, графическую, речевую и другую информацию, что удобно для создания учебной среды, воздействующей на все каналы восприятия как преподавателя, так и учащихся.
Как правило, эти средства используются при чтении лекций и проведении практических занятий, где такая демонстрация может заинтересовать слушателей и повысить их мотивацию к изучению конкретных тем и предметов.
Студенты активно используют этот вид информационной технологии для создания слайдов и представления информации в различных рефератах и докладах. Создание слайдов требует знания соответствующих интерфейсов, расположения текстов, диаграмм, графиков, иллюстраций, таблиц, анимаций и т.д. При этом учащиеся готовятся к монологам, диалогам и демонстрациям. Таким образом, студенты и преподаватели применяют как живое, так и диалоговое интерактивное общение. Как правило, такие выступления и публичные защиты курсовых работ способствуют формированию определенного отношения учащихся к изучаемым вопросам и предметам.
Помимо электронных средств подачи информации, современные участники процесса подготовки и переподготовки специалистов используют специализированные программы, такие как:
— электронные словари и переводчики;
— тестовые оболочки, позволяющие преподавателям создавать собственные тесты;
— профессиональный софт для создания презентаций и слайд-шоу, совершенствования фонетических навыков и создания аудиотекстов.
Одним из самых развитых способов использования электронных средств является дистанционное обучение, поскольку оно позволяет эффективно использовать Интернет. Эта система привлекательна тем, что способствует развитию тв Испании дополнительное образование не имеет праваорческих и когнитивных способностей учащихся в условиях нерегламентированного и многовариантного обучения, формирования нестандартного мышления, характеризующегося множественностью идей, быстротой, гибкостью, оригинальностью и точностью.
Дистанционное обучение представляет собой целенаправленный синхронный или асинхронный процесс взаимодействия участников учебного процесса и средств обучения на расстоянии, с использованием специализированной образовательной среды, основанной на информационных и телекоммуникационных технологиях.
При обучении с использованием Интернета возможны как синхронные (онлайн), так и асинхронные (офлайн) формы коммуникации, включая общение на тематических форумах и в чатах. В таких условиях создается среда, способствующая развитию навыков взаимодействия в различных научных сообществах.
Для удаленного взаимодействия научных сообществ студентов, аспирантов и молодых ученых различных вузов применяются информационно-телекоммуникационные технологии, позволяющие внедрять современные образовательные концепции, основанные на личностно ориентированном подходе и проблемном обучении, что отражает ключевые идеи гуманизации образования в высших учебных заведениях. Общение может осуществляться в режиме телеконференций, что удобно при сдаче экзаменов, или с использованием системы Skype. Неформальное общение может происходить с помощью электронной почты и других интернет-ресурсов.
Таким образом, дистанционное обучение способствует созданию мобильной образовательной среды и облегчает получение профессиональных знаний в системе профессиональной подготовки и переподготовки.
Этот вид обучения предоставляет возможность получения профессионального образования для современных бакалавров, специалистов и магистров различных наук, используя кейс-технологии, сетевые технологии, программированные учебные пособия и мультимедийные курсы. В данном случае особое внимание создателей конкретных информационных технологий будет уделено принципу модульности подготовки специалистов, будут рассматриваться варианты подбора программ обучения и переподготовки из отдельных дисциплин, а также формы обучения (полностью дистанционной, частично дистанционной, заочной дистанционной). Это направлено на достижение цели формирования профессиональных компетенций с минимальными временными затратами на обучение.
[1] Болдонова И. С. Онтологические основания герменевтических теорий в философии коммуникации // Вестник Чувашского университета. — 2009. — № 4. — С. 117—122.
[2] Гриншкун В.В. Качество информационных ресурсов и профессиональные качества педагогов. Взаимосвязь и проблемы // Информатика и образование. — 2013. — № 1. — С. 79—81.
[3] Катаева О.В. Виртуалистика в контексте синергетической парадигмы: Автореф. дисс. . канд. филос. наук. — М., 2002. — 24 с.
[4] Кучмуруков В.В. Виртуальные коммуникации как фактор трансформации культуры информационного общества: Автореф. дисс. . канд. культ. наук. — М., 2006. — С. 7.
[5] Лотман Ю.М. Структура художественного текста. — М.: Искусство, 1970. — 384 с.
[6] Папуш М. Психотехника экзистенциального выбора. — М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001. — 544 с.
[7] Семашко А. Социология искусства. — К.: Мшешум, 2004. — 300 с.
[8] Челышева И.В. Методы работы с медиатекстом: философские аспекты проблемы. Медиа-философия. Основные проблемы и понятия // Медиа как предмет философии: Материалы международной научной конференции (16—17 октября 2007 г., г. Санкт-Петербург). — Санкт-Петербург, 2007. — С. 327.
[9] Задать вопрос. Ответить. Стать экспертом. — URL: http://www.askguru.ru/list.ghtml? >
[1] Boldonova I.S. Ontologicheskie osnovanija germenevticheskih teorij v filosofii kommunika-cii // Vestnik Chuvashskogo universiteta. — 2009. — № 4. — S. 117—122.
[2] Grinshkun V. V. Kachestvo informacionnyh resursov i professional’nye kachestva pedagogov. Vzaimosvjaz’ i problemy // Informatika i obrazovanie. — 2013. — № 1. — S. 79—81.
[3] Kataeva O.V. Virtualistika v kontekste sinergeticheskoj paradigmy: Avtoref. diss. . kand. filos. nauk. — M., 2002. — 24 c.
[4] Кучмуруков В. В. Виртуальные коммуникации как фактор трансформации культуры информационного общества: Автореф. дисс. . канд. культ. наук. — М., 2006. — С. 7.
[5] Лотман Ю. М. Структура художественного текста. — М.: Искусство, 1970. — 384 с.
[6] Папуш М. Психотехника экзистенциального выбора. — М.: Институт Общегуманитарных Исследований, 2001. — 544 с.
[7] Семашко А. Социология искусства. — К.: Миллениум, 2004. — 300 с.
[8] Челышева И. В. Методы работы с медиатекстом: философские аспекты проблемы. Медифилософия. Основные проблемы и понятия // Медиа как предмет философии: Материалы международной научной конференции (16—17 октября 2007 г., г. Санкт-Петербург). — Санкт-Петербург, 2007. — С. 327.
[9] Задать вопрос. Ответить. Стать экспертом. — URL: http://www.askguru.ru/list.ghtml?ID=18501
ЭЛЕКТРОННЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ КАК ОСНОВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СОВРЕМЕННОЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
Л.Б. Белоглазова, О.В. Бондарева
Кафедра русского языка № 1 Российского университета дружбы народов, ул. Миклухо-Маклая, 10/3, Москва, Россия, 117198
Статья начинается с описания сферы коммуникации информационного общества и её значимости в образовании. Далее автор рассматривает инструменты электронного обучения и определяет их виды. Затем автор переходит к характеристике мультимедийных технологий, основанных на использовании электронного обучения. Также уделяется внимание технологиям дистанционного обучения и делается вывод о целесообразности их развития в образовательном процессе современной высшей школы.
Ключевые слова: информационное общество, электронное обучение, дистанционное обучение, мультимедийные технологии.
Ключевые слова: информационное общество, электронное обучение, дистанционное обучение, мультимедийные технологии.
